No faltan propuestas. YouTube presentó hace poco una plataforma para escuelas. Vídeos educativos cuidadosamente seleccionados y debidamente ordenados por temas. El MIT ofrece cursos online gratuitos y Microsoft dice haber creado una “nueva experiencia de búsqueda social para estudiantes” con So.cl (pronunciado “social”).

En España, también existen buscadores sociales inteligentes con contenidos educativos, como el recién nacido Tiching, e iniciativas más veteranas como Educared, impulsada por la Fundación Telefónica. Además, el Ministerio de Educación cuenta con el Instituto de Tecnologías Educativas (ITE), y en Catalunya, la red XTEC del Departament d’Ensenyament de la Generalitat, integra contenidos multimedia de diversos tipos.

Según un estudio publicado por el ITE en noviembre del 2011, la mayoría de profesores considera que el uso de las TIC en el aula ha aumentado la motivación del alumnado, pero curiosamente el 60% considera que las herramientas digitales no restarán protagonismo al libro de texto. C. Planella, profesora de instituto, lo confirma. Cuenta que en su centro, las aulas están equipados con “proyectores, ordenador para el profesor y wifi”. “Los alumnos también disponen de portátiles, pero se continua usando el libro de siempre y, de vez en cuando, el libro digital, aunque es cierto que depende del docente.”

Para Pere Marqués, profesor de tecnología educativa de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), el problema estriba en la falta de tiempo del docente para seleccionar recursos adecuados. Por ello, Marqués considera que hoy por hoy las herramientas con mayor valor añadido son los libros digitales. “Están más orientados al profesorado. En cambio, los portales o redes sociales están más atomizados y es el docente quien tiene que buscar lo que puede serle útil para las clases”, afirma.

Aún así, el experto se muestra convencido de que “la digitalización es un proceso imparable” y de que es la escuela la que tiene que “capacitar a los alumnos”. Algo, que según subraya, “va más allá de los llamados nativos digitales, que saben jugar con todo tipo de dispositivos pero no tienen muy claro cómo usar las TIC de forma eficaz y eficiente.” Marqués reclama para ello fuentes “que faciliten la búsqueda de contenidos adecuados y su utilización”.

Ferran Casals le da la razón. El cofundador de Tiching asegura que “en el sector de la educación no existen referencias claras en Internet” y que es fundamental que tanto profesores como alumnos puedan encontrar fácilmente aquello que buscan. Ésta es, dice, la necesidad que Tiching quiere cubrir. La web, que Casals define como “una red educativa que integra a la vez un buscador de contenidos digitales educativos y una red social” quiere convertirse en “un punto neutro de encuentro para la comunidad educativa global con contenidos adaptados a la manera de aprender y de enseñar de cada persona”.

De momento, tiene indexados más de 50.000 recursos y tiene presencia en Argentina, Colombia, México y Perú, además de España. Durante el 2012, subraya Casals, Tiching tiene previsto atacar el mercado anglosajón y seguir extendiéndose por América Latina. El cofundador de la red educativa admite que todavía no tienen claro el modelo de negocio, lo que no significa que no tengan pensadas “posibles formas de sacarle rendimiento a la plataforma” para hacer sostenible la iniciativa. “Lo primordial ahora es hacer un buen proyecto, un proyecto que tenga sentido y que cumpla una función educativa”, afirma.

Que los profesores puedan utilizarla en sus clases es otro tema. “Si los docentes ven que el tiempo que invierten en portales de diversa índole no les facilita el trabajo, dejarán de usarlos. La clave para conseguir que mejore su uso en clase es hacer las cosas bien”, concluye Pere Marqués.

[Via LaVanguardia]

La coalición, que cuenta con un total de 28 empresas, desarrollará un sistema basado en la calificación por edades y tiene como objetivo reforzar la configuración de privacidad. Tiene previsto incorporar esta medida a finales del año que viene.

También se incluyen otras medidas, como la mejora de los controles parentales o una mayor cooperación entre las fuerzas del orden y las autoridades ‘online’ para eliminar el material que muestre abusos sexuales.

Neelie Kroes, comisaria europea encargada de la política de la tecnología digital, ha asegurado que “esta nueva coalición debe facilitar a los menores y los padres herramientas de protección transparentes y coherentes para aprovechar al máximo el mundo de la Red”.

Esta coalición se ha formado después del informe de la Comisión Europea del pasado mes de junio, en el que se decía que 14 ‘site’ de redes sociales, como Facebook, no protegían adecuadamente los perfiles y datos de los menores.

La sede en Gran Bretaña del grupo Childnet International, cuyo objetivo es proteger a los niños en la web, dijo que esta coalición es un buen comienzo. Will Gardner, consejero delegado de Childnet, afirmó: “Damos la bienvenida a esta iniciativa y tenemos esperanzas en lo que podría lograr”, “estamos viendo una declaración de intenciones, este es el comienzo.”

Muchos niños de siete años son activos ‘online’ y el 38% entre los nueve y doce años tienen ya sus propios perfiles en redes sociales, según la investigación de la UE. Más del 30% de los niños acceden a Internet a través del móvil y un 26% a través de consolas de videojuegos.

Otras empresas que están incluidas en la coalición son BSkyB, BT, Deutsche Telekom AG, Nintendo, Nokia y Orange.

[Via ElMundo]

La catedrática de Educación y Comunicación de la Universidad de Alcalá, Pilar Lacasa, considera que los videojuegos y las redes sociales «pueden ser un camino, entre otros, para evitar el fracaso escolar». Es una de las principales conclusiones de un amplio estudio que ha realizado el centro junto a la compañía de videojuegos Electronics Arts.

Durante todo un curso, investigadores de la Universidad de Alcalá, coordinados por Lacasa, han aplicado técnicas docentes especiales para analizar el uso de los videojuegos y las redes sociales por parte de los menores en el entorno educativo. Las conclusiones las han recogido en un estudio. Según los responsables del mismo, los objetivos han sido «favorecer una educación cívica que enseñe a pensar y a contar historias a partir de los videojuegos comerciales», además de «tender puentes entre la escuela y las experiencias de los estudiantes en su vida cotidiana».

Para el desarrollo del estudio, los docentes han organizado talleres dentro del horario habitual de los centros. Los talleres giraban alrededor de videojuegos y los alumnos se relacionaban a través de comunidades online, foros abiertos y de una plataforma llamada «Jugar y Aprender». En estas plataformas, los alumnos podían interactuar entre sí, siempre con el control de los profesores. En el informe presentado sobre el proyecto se ha explicado que los estudiantes trabajaron con diferentes videojuegos, especialmente con «Los Sims 3».

Además, en el estudio se han analizado también experiencias con otros videojuegos comerciales como «Need for Speed The Run» y «FIFA 12», Todos de Electronic Arts, una de las responsables del experimento. Los investigadores han seguido el desarrollo de los alumnos que participaban en el taller y han conseguido una gran cantidad de material para el análisis. Según los responsables, se han registrado 120 horas de audio y vídeo de las partidas de los estudiantes, 500 fotografías y distintas entrevistas con todos los participantes, alumnos y profesores. Fruto de estos datos, los investigadores han podido realizar un balance cualitativo de los resultados.

Los investigadores han destacado que con el análisis realizado han definido «un conjunto de temas emergentes que muestran el poder educativo de los videojuegos comerciales cuando se integran con otros medios, especialmente las redes sociales». Para la comunicación de los resultados, han dividido las conclusiones en cinco grandes grupos. El primer aspecto destacado ha sido que los alumnos han mostrado capacidades para participar en espacios colectivos.

Los investigadores han destacado que «jugando con videojuegos comerciales en el centro educativo, los jóvenes comienzan a desarrollar un sentido cívico en el marco de las redes sociales creadas para el proyecto». Lo que se ha observado es que los alumnos van tomando conciencia progresiva de las reglas y normas de los grupos sociales en los que participan, de forma que aprenden a convivir en la comunidad. Se trata de un ejemplo de la capacidad de integración de los videojuegos.

El segundo aspecto destacado que han apreciado lo investigadores es que los videojuegos pueden cambiar la forma en la que los usuarios se comunican y cuentan historias. Hasta ahora, los alumnos limitaban su comunicación al papel, de forma que solo estaba accesible para el profesor. Sin embargo, al participar en foros y blogs, los usuarios han creado historias colectivas, que han dado lugar a nuevos temas de reflexión. Los investigadores han comprobado que los videojuegos han potenciado discusiones en grupo sobre aspectos del mundo virtual y del mundo real.

De esta forma, los videojuegos han incentivado la comunicación no solo de contenidos relacionados con los juegos sino de temas del mundo real. En tercer lugar, los investigadores han destacado la resolución colectiva de conflictos. Los foros de los juegos han generado grupos de ayuda para la resolución de problemas desde diferentes puntos de vista. Cada alumno ha aportado su visión y cómo se ha enfrentado a una situación concreta en un juego, permitiendo crear una visión común para la resolución de una misma situación.

El entendimiento del mundo virtual ha sido el cuarto apartado que los investigadores han querido destacar. En este sentido, los responsables del estudio han destacado que los alumnos han compartido sus experiencias y con ello han ampliado la comprensión del mundo virtual en el que se encontraban. Según los investigadores: «Interactuar en mundos virtuales y en la red social ofrece oportunidades para educar en la conciencia de que tanto el juego como la vida real tiene sus reglas». Tambiénel proyecto también ha servido para valorar la relación de los alumnos con sus avatares. Los investigadores han comprobado que los avatares utilizados en el programa representaban lo que los usuarios querían o no ser, de forma que han podido crear unos personajes sin ninguna restricción, incentivando su creatividad.

Desde la Universidad de Alcalá y EA se han mostrado muy satisfechos con la realización del proyecto y con sus resultados. La catedrática de Educación y Comunicación de la Universidad de Alcalá, Pilar Lacasa, líder del proyecto, ha hecho una lectura positiva de la iniciativa y ha asegurado que continuarán con el objetivo de potenciar un sistema que utilice los videojuegos para ayudar a los alumnos. «Nuestro objetivo es seguir integrando los videojuegos como herramientas educativas para motivar y ayudar a reflexionar a los alumnos. Se trata de aprender y enseñar utilizando no sólo nuevos instrumentos sino también nuevas metodologías», ha explicado Pilar Lacasa.

Las conclusiones del proyecto se han dado a conocer en un informe cualitativo bautizado como «Videojuegos y redes sociales en el instituto». Para la realización del estudio se ha contado con la colaboración de tres centros de educación secundaria, el IES Manuel de Falla de Coslada, el IES Villablanca de Vicálvaro y el Colegio Internacional Santo Tomás de Aquino. Los grupos de estudio se han limitado a alumnos de 3º y 4º de la E.S.O.

[Via Abc]

La oferta de Prisa Ediciones en las tiendas Kindle de Europa incluirá obras de ficción, ensayo, gastronomía, viajes y actualidad de relevantes autores nacionales e internacionales, entre las que destacan las últimas novedades editoriales de Javier Marías, Los enamoramientos, y Kate Morton, la autora australiana que ha sacudido el mercado literario con sus novelas El jardín olvidado y La casa de Riverton. También las obras de Manuel Rivas, Manuel Vicent o José Saramago, así como la nueva entrega de Arturo Pérez-Reverte,

El puente de los Asesinos.
Además, el acuerdo suscrito con Amazon permitirá a los lectores en español de toda Europa acceder a obras de los distintos sellos de Prisa Ediciones-Santillana que hasta ahora sólo estaban disponibles mayoritariamente en Latinoamérica. Este acuerdo refuerza el compromiso de la compañía en ofrecer a sus lectores la mejor experiencia de lectura poniendo a su disposición el catálogo editorial en todas las plataformas y dispositivos posibles.

“Una de las principales prioridades para Kindle es aumentar la oferta y selección de ebooks para nuestros clientes en todas las lenguas”, afirma Gordon Willoughby, director de Kindle en Europa. “Nosotros ya ofrecemos a nuestros clientes de 100 países decenas de miles de títulos en lengua no inglesa y el pasado mes de septiembre lanzamos nuestro primer Kindle en español. Ahora, junto a Santillana, estamos entusiasmados de poder incrementar nuestra oferta de títulos en lengua española a los lectores de Kindle en toda Europa”.

[Via LaVanguardia]

La muerte de Steve Jobs, a los 56 años, ha generado reacciones en medio mundo, muchas de ellas procedentes de los gigantes de la industria tecnológica pero también millones originadas por personalidades y usuarios anónimos que ningún vínculo tienen con este sector. El motivo es que, durante décadas, las ideas de Jobs y sus productos han influido radicalmente en el mundo de la informática y, muy especialmente en los últimos años, también en la sociedad de consumo, las telecomunicaciones y la industria del entretenimiento audiovisual. El prolífico Jobs, que tiene nada más y nada menos que 317 patentes a su nombre, deja un legado que comenzó a forjarse en los años 70.

Apple I
Uno de los primeros ordenadores personales del mundo. No fue desarrollado por Steve Jobs sino por su compañero y cofundador de Apple, Steve Wozniak, quien lo diseñó y lo fabricó a mano. Sin embargo, fue Jobs el que tuvo la idea de vender el invento. Su visión comercial hizo que el Apple I saliera a la venta en 1976 a un precio de 666,66 dólares, convirtiéndose así en la primera piedra del gran imperio en el que se convertiría Apple.

Apple II
Este segundo ordenador de la familia Apple supuso, según el vicepresidente de Forrester Research, Josh Bernoff, la primera de cinco ideas de Steve Jobs que cambiaron el mundo. El Apple II salió a la venta en 1977. Más parecido a un electrodoméstico que su tosco predecesor, el ordenador dejó de ser un producto dirigido a ingenieros, se comercializó en masa y definió el concepto de ordenador personal que ha perdurado hasta hoy día. Con diferentes modificaciones, el Apple II permaneció en el mercado hasta 1993.

Macintosh
Lo que hoy es una batalla por simplificar más que nadie la informática y hacerla más sencilla y accesible para todo el mundo tuvo su primer hito con Macintosh, un ordenador comercializado con éxito por Apple en 1984 que sustituía las líneas de comandos por una interfaz gráfica y un ratón que desde entonces y hasta la actualidad definirían las características básicas de los ordenadores Mac.

iMac
Jobs se marchó de Apple en 1985. A su regreso en 1996 tomó las riendas de la empresa, al frente de la cual no tardó en marcar un nuevo hito. Revelado en 1998, el iMac planteó un nuevo concepto de ordenador personal que ha permanecido con éxito hasta la actualidad. A pesar de que los iMac han tenido múltiples diseños, su característica principal siempre ha permanecido inalterable: la CPU y el monitor no son independientes sino que están integrados en un mismo aparato.

iPod y iTunes
Para muchos, aquí radica la gran revolución de Apple, la que afectó de forma definitiva a la industria discográfica. En primer lugar surgió el iPod, en 2001, un reproductor de música MP3 que se impuso al resto de dispositivos similares del mercado gracias a su diseño y su cómoda interfaz. Pero fue en 2003 cuando apareció el complemento perfecto para el iPod, iTunes, una plataforma de venta oficial de música, que reveló el potencial de la distribución digital. Con iTunes se abrían posibilidades como la compra de canciones sueltas y se iniciaba un acalorado debate sobre los precios de la música. El iPod, que ha vivido múltiples rediseños y reinterpretaciones, y iTunes sentaron las bases de todos los futuros productos de Apple.

iPhone
La esencia del iPod se convirtió en un monstruo aún más colosal al trasladarse a la industria de la telefonía móvil. El iPhone, lanzado en 2007, revolucionó el sector de manera radical. Desde entonces, el concepto smartphone comenzó a popularizarse hasta el punto de que todos los fabricantes de terminales tuvieron que readaptar sus estrategias para aclimatarse a la nueva situación del mercado. La conexión a Internet, la pantalla táctil y la revolución de las aplicaciones (herramientas descargables que convierten los móviles en asombrosos dispositivos multiuso) marcaron un punto de inflexión en las nuevas tecnologías.

iPad
La última gran revolución de Apple. Anunciado en 2010, la compañía de la manzana creaba con el iPad un nuevo mercado, el de las tabletas. Esta especie de ordenador portátil sin teclado físico se presentó como un dispositivo multitarea que permitiría navegar por Internet, leer cómics y libros electrónicos, ver fotos y vídeos, escuchar música… El producto no inventaba nada sino que se limitaba a aunar en un mismo dispositivo conceptos ya conocidos bajo un diseño atractivo. Ante el escepticismo de muchos, la filosofía Apple volvió a triunfar. Actualmente, todas las grandes tecnológicas han lanzado ya sus propias tablets o se preparan para hacerlo.

Los móviles y las tabletas no son necesariamente enemigos del estudio. Al contrario, tanto la tienda de Android como la AppStore de Apple cuentan propuestas para volver a tomar el cuaderno y el lápiz con cierta facilidad.

CourseNotes ayuda a tomar apuntes, de los de siempre, pero con complementos multimedia. Permite ordenar por asignaturas, fecha e importancia. Muy práctico pero cuesta 3,99 euros. Penultimate es muy parecido, pero adaptado a los que, aunque sea en pantalla, quieren tener la sensación de usar un bolígrafo sobre papel, reproduce el trazo. Eso sí, es más asequible, 1, 59 euros.

inClass coordina el horario. Incluye alarma para no llegar tarde a clase. Además, no cuesta.

Por 2,39 se puede comprar algo más completo, iStudiezPro: un organizador de deberes, horarios y número de horas dedicadas al estudio.

En Android Market, tanto para teléfonos como para tabletas se encuentran programas similares, uno de ellos es Homework. Los padres que no terminen de fiarse lo que hacen sus hijos con el móvil pueden instalar MySpy, que de manera discreta, hace un llamada que se descuelta. Así podrán comprobar si están en clase o se quedaron en la cama.

Para los que no tienen aparatos de última generación pero sí ordenador, en la Red sobran los recursos. Google tiene algunos atajos que ayudan. Por ejemplo, si se escribe una fórmula matemática en el buscador, dará el resultado. También puede calcular cambios de medidas y monedas con solo escribirlo. “300 kilos en libras” y darle a buscar. En lugar de dar una serie de páginas web, la primera respuesta será la solución. El traductor, por ejemplo, puede ser útil con el latín. Muchas de las lecturas clásicas de secundaria se pueden encontrar gratis en GoogleBooks, dentro de los clásicos.

[Via ElPais]

La profesora neoyorquina, autora de libros como «Inteligencia emocional infantil y juvenil», destaca que «lo más importante es que los padres pasen tiempo con sus hijos»

Autora de libros como «Inteligencia emocional infantil y juvenil», Linda Lantieri ha vuelto a España Invitada por la Fundación Balia para la infancia. Esta profesora neoyorquina enseña a los niños a «concentrarse y calmar sus cuerpos». Trata, a fin de cuentas, de insistir en una de las grandes canciones de Crosby, Stills, Nash y Young: «Enseñad a vuestros hijos bien», es decir, «es tan necesario enseñarles matemáticas y ciencias como a manejar su ansiedad».

-¿Por qué se hizo maestra?
-Era un tiempo en Estados Unidos, en medio del movimiento en favor de los derechos humanos (llevo enseñando cerca de cuarenta años), en el que sentí que cada uno de nosotros debía tomar una postura acerca de cómo íbamos a contribuir a que las cosas cambiaran. Y mi elección fue convertirme en maestra para influir en los niños, y comencé en el Spanish Harlem, en El Barrio, y trabajé como profesora, jefa de estudios y directora.

-¿Qué es lo que aprendió en Harlem?
-Lo primero que aprendí aquellos años es que aunque muchos niños venían de familias pobres tenían detrás toda una comunidad que cuidaba de ellos. Cuando caminaba desde la boca del metro hasta la escuela un montón de gente me saludaba en español, las iglesias estaban abiertas para que los niños recibieran ayuda, había espacios como este de la Fundación Balia para la Infancia, donde podían ir, y aunque provenían de entornos pobres yo tenía la sensación de que no estaba trabajando sola, de que lo hacía con la comunidad.

-¿La violencia con la que tenía que convivir le hizo repensar lo que estaba haciendo y lo que podía hacer a través de la educación?
-Atravesamos etapas de violencia en las que llegamos a perder una clase entera cada tres días. Cuesta creerlo, pero era así, a causa de la violencia en todo Estados Unidos, sobre todo en las grandes ciudades, y en la zona donde yo enseñaba, también. Por supuesto hubo ocasiones en que me sentía muy preocupada, pero tenía claro que era el sitio donde debía estar.

-¿Qué son los ejercicios contemplativos?
-Todavía no tenemos el término adecuado para lo que estamos descubriendo del campo de la neurociencia, sobre todo en lo que respecta a la forma de enseñar a los jóvenes de la mejor manera de entrenar su propio cerebro. Son las habilidades que los niños y los jóvenes tienen, con nuestra ayuda, de enfocar su atención y calmar sus cuerpos. Mucha gente denomina a estas actividades como ejercicios contemplativos. Sin embargo, quizás no sea la palabra que acabemos utilizando.

-En España podría inducir a la confusión.
-Exacto, por eso no la utilizo en mis conferencias aquí [como la que ayer pronunció en la mesa redonda que celebró, junto a José Antonio Marina y otros ponentes en el simposio "Horizontes de la educación", organizado por la Fundación Balia por la Infancia en CaixaForum], sino expresiones como fijar la atención y relajar el cuerpo. Cuando entrenamos la mente para estar tranquila y relajada, entonces somos capaces de manejar mejor el estrés.

-¿Comparte la visión de Nicholas Carr sobre los aspectos negativos de intenet y las redes sociales, que propician la distracción y la superficialidad, y que eso está incluso afectando a nuestro cerebro?
-Creo que no hay la menor duda de que la nueva era tecnológica ha llegado para quedarse. Sin embargo, como adultos, debemos adoptar un papel decisivo en la forma en que los jóvenes utilizan la tecnología. Personalmente he tenido que lidiar con el problema del ciberacoso, pero no sabemos en qué medida el cerebro de los niños resulta afectado por la utilización constante de internet, a qué edad. Pero no creo que niños muy pequeños deban estar frente a un ordenador, frente a muchos padres piensan lo contrario, que es una buena cosa. Hay muchas cosas que no sabemos y que debemos prever. Tenemos que investigar más al respecto. Lo que sí sabemos es que no es bueno para el cerebro de los niños más pequeños esa exposición a las pantallas.

-No está en contra de la introducción de los ordenadores en las aulas, pero siempre que se utilicen de manera inteligente.

-Soy partidaria de que se usen con moderación. Los niños aprenden a servirse de la inteligencia emocional, del aprendizaje emocional y social, es decir, a relacionarse con los otros y descubren cómo son ellos mismos, de la misma forma que estamos haciendo nosotros ahora: hablando cara a cara. Cuando mandas un mensaje electrónico no tienes la menor idea del nivel de emoción que arrastra o que va a suscitar. No puedes verlo en la cara del otro.

-Pero ¿cree que es posible prestar atención en este mundo digital abierto y plagado de distracciones 24 horas al día 7 días a la semana?

-Estoy muy preocupada, los niños tienen menos y menos habilidad para enfocar la atención en el momento presente, en una sola tarea.

-¿Van nuestros hijos a tener una vida peor que nosotros?
-Eso es algo de lo que también hablamos en Estados Unidos, tanto en salud como estrés como por lo que respecta a la situación económica. Creo que sí, y ese es nuestro trabajo, dirigir a neustros hijos bien. Tenemos que trabajar duro.

-¿Tendríamos quizás que hablar más acerca de lo inmaterial (lo espiritual, si lo prefiere) que de lo material (lo productivo)?
-Eso es. Los jóvenes están enfrentándose a un mundo donde abunda la violencia, el abuso, el predominio de las cosas materiales, que nos endurecen, y habría que potenciar el amor por las cosas inmateriales, como pasar tiempo con ellos, que es lo más importante que los niños pueden hacer por ellos. Los niños no ven a la gente resolviendo problemas de forma pacífica. Por eso lo que ocurrió en Egipto es tan importante: fue un ejemplo de cómo resolver un problema sin recurrir a la violencia. Los niños necesitan esos modelos. Pero no los están consiguiendo.
-¿Está nuestro sistema educativo enseñando a manejar la frustración de los estudiantes (y de los profesores) o haciendo justo lo contrario?

-Creo que les ayudaría si ven que la escuela es una oportunidad no solo para enseñarles saberes académicos (matemáticas, lengua, historia…) como habilidades vitales, sino también cómo saber relacionarse con los otros o controlar sus emociones. Eso es lo que ayuda a manejar la frustración. Pero muchas escuelas en todo el mundo no ven esa necesidad, tienen una visión mucho más estrecha de lo que es la educación.

-¿Qué es la enseñanza emocional?
-Enseñanza social y emocional es un proceso mediante el cual niños y adultos son más conscientes a la hora de manejar sus emociones para mantener mejores relaciones con los demás y ser capaces de adoptar buenas decisiones. Es una batería de habilidades que, según señaló Daniel Goleman en su libro «La inteligencia emocional», son tan importantes para la vida y el trabajo como las asignaturas habituales. Un alumno puede tener excelentes notas y sin embargo fracasar en la vida, no ser capaz de hacer amigos, de relacionarse con personas distintas, de manejar su rabia, y ser incapaz de manejar su stress.

-¿Y estas nuevas ideas están siendo aceptadas por el Congreso, las instituciones académicas, la sociedad americana en general?
-Es algo nuevo, pero la buena nueva es que como parte de CASEL (Colaboración para la Enseñanza Académica, Social y Emocional) estamos dando un gran paso adelante, porque hemos recibido una donación de la Fundación Nova, vinculada al financiero Warren Buffett, que respaldan estos esfuerzos.

-¿Cree que el nuevo inquilino en la Casa Blanca comparte esta visión?
-Yo diría que está empezando a verlo, pero todavía tiene una visión estrecha.

-¿Es la inteligencia emocional un arma para enmascarar la cara sucia del capitalismo?
-(Se ríe a carcajadas) ¡Espero que no! Sin embargo, toda buena idea, como esta, puede ser utilizada maliciosamente. No la consideraríamos entonces como inteligencia emocional, porque la inteligencia emocional nos enseña a ser compasivos hacia los demás, y la inteligencia emocional incluye la justicia social. Por eso también enseñamos a líderes del mundo de los negocios a llegar a acuerdos ecuánimes con otros países. Existe ese peligro, pero por eso incluiría siempre en la inteligencia emocional aspectos como compasión, altruismo y justicia social.

-¿Qué es resiliencia y por qué es importante?
-Es algo que todos poseemos y consiste en la capacidad de encontrar dentro de ti los recursos para recuperarte de la desgracia y volver a ser como eras. Es no solo ayudar a los 8.000 niños de Nueva York que tuvieron que correr el 11-S para salvar sus vidas como ir más allá de donde estabas, aprender de experiencias dramáticas. Como decía Ernest Hemingway, puedes ser aniquilado por una desgracia o hacerte más fuerte. Puedes enseñar a los niños la manera de incrementar su resiliencia. Hay gente que queda aplastada por las malas experiencias y gente que es capaz de aprender de la adversidad. Eso es lo que tratamos de enseñar.

-¿Cómo cultivar la resiliencia interior?
-Creando el etorno afectivo que los niños necesitan, pero también propiciando el silencio para enfocar la mente. Se trata de crear en el interior de cada niño un núcleo interno fuerte. Cuando creo un espacio para la introspección es como si estuviera haciendo un depósito en el banco, para poder utilizarlo en tiempo de necesidad, cuando llegue la adversidad.

-¿Están nuestras escuelas trabajando para la sociedad o hay un tremendo abismo entre lo que estudian y la vida real?
-Es un abismo terrible. No siento que estemos realmente preparando a los niños para el mundo real. De ahí que diga que muchas escuelas todavía parezcan fábricas, con los timbres y los ritmos de una cadena de producción. Necesitamos líderes que nos insten a convertirnos en ciudadanos del mundo, que enseñen a la gente a entenderse con la gente, con el otro. No estamos preparando a los niños para el mundo al que van a tener que enfrentarse.
-¿Qué es la neuroplasticidad?

-Hace una década los investigadores de la mente empezaron a descubrir que el cerebro se forma a sí mismo a través de las experiencias que tenemos. Antes creíamos [lo creía Ramón y Cajal, como recuerda Nicholas Carr en su libro "Superficiales. ¿Qué está haciendo internet con nuestras mentes?"] que el cerebro no evolucionaba. Ahora descubrimos, para bien y para mal, que muchos soldados que regresan de Afganistán y de Irak vienen con traumas que han malformado sus cerebros. También vemos que quienes recurrimos regularmente a la meditación esa parte de la mente, la parte que controla las decisiones, está más clara, es más capaz de concentrarse.

-Las experiencias modelan nuestra mente.
-Esa es la noticia. Si un niño empieza a experimentar esa calma, esa tranquiilidad, aumenta su depósito en el banco del cerebro. Y cuando les ocurre algo desagradable o estresante, no reaccionan de manera automática.

-¿Quién es Linda Lantieri?
-(Se vuelve a reír). Me gusta la pregunta. Linda Lantieri es una persona compasiva que espera que lo que hace cada día puede marcar la diferencia. Linda Lantieri es la persona que elije estar en el luagr adecuado en el momento oportuno con la gente necesaria y hace lo que debe hacer para mejorar el mundo.Si cada uno hiciera lo que debe hacer lograríaos crear un mundo más amable para todos.

-Eso es el principio de una revolución.
-Creo que estamos en medio de una revolución.

Dos comunidades autónomas – Castilla-La Mancha y Canarias – han confirmado hoy que no convocarán plazas públicas de profesorado en 2011, mientras que Murcia, Castilla y León, Extremadura y La Rioja lo están estudiando todavía, según informa el Ministerio de Educación.

Por el contrario, convocarán plazas Andalucía, Aragón, Baleares, Cantabria, Cataluña, Comunidad Valenciana, Galicia, Madrid, Navarra y País Vasco, según han comunicado oficialmente hoy al Ministerio.

Representantes de Educación y de las administraciones autonómicas han tenido una reunión técnica sobre este asunto en la sede ministerial, a la que no ha asistido Asturias.

El Ministerio, que convocará plazas en Ceuta y Melilla, ha pedido de nuevo a las CCAA que no convocarán o no lo han decidido que hagan un esfuerzo y se sumen a la posición mayoritaria.

Educación ha propuesto que se convoque “el mayor número de plazas de profesor de acuerdo con la legislación vigente”, que establece una cobertura límite del 30 por ciento de las vacantes.

[Via LaRazon]

“Si estudias programación web en la universidad, para el momento en que salgas al mercado laboral la tecnología que has aprendido se ha quedado obsoleta”, resume Philipp Schmidt, cofundador de la P2PU, de nacionalidad alemana pero residente en Johanesburgo (Sudáfrica).

“En nuestros cursos, la discusión es pública, y cualquiera puede intervenir y proponer nuevos contenidos”, explica Schmidt. También cualquiera puede ser profesor (Schmidt habla de “líderes” o “facilitadores”), ya que no hay requerimientos de currículo. ¿Cómo se aseguran de las capacidades de esos facilitadores? “Son los propios alumnos los que evalúan los cursos. Si no los encuentran útiles, los dejan. Preguntamos a los usuarios si creían que las calificaciones formales de los profesores eran importantes, y nos dijeron que no”, continúa.

Tampoco hay títulos, aunque sí han buscado en algunos casos la acreditación por parte de empresas o universidades. Por ejemplo, la Fundación Mozilla acredita los conocimientos del curso de programación web y una universidad estadounidense otorga créditos a los alumnos que cursen alguna materia en la P2PU.

Hasta ahora, se han realizado 35 cursos. La previsión es que serán más de 200 a finales de 2011.

En cuanto a los contenidos, todos los materiales que se utilizan están disponibles de forma gratuita en la Red.

El propio Schmidt forma parte de un consorcio creado por el prestigioso MIT (Massachusetts Institute of Technology) encargado de hacer públicos todos los contenidos de las clases de este centro estadounidense, incluidos vídeos en los que los profesores explican las materias.

Delia Browne, la otra fundadora de P2PU, neozelandesa, está convencida de que las nuevas tecnologías permitirán responder con más rapidez a las necesidades de conocimiento de la sociedad.

“Estamos pensando en crear cursos que puedan ser útiles para personas que trabajan en ONG en países en desarrollo”, dice Browne. “Por ejemplo, cursos de respuesta en caso de desastres naturales”, explica. Pero en muchos países la penetración de los ordenadores es todavía limitada. ¿Cómo superar esta barrera? “En esos países la gente accede a Internet a través del móvil. Y casi todo el mundo tiene uno”, argumenta Browne. Por eso, el siguiente paso de P2PU es diseñar una forma de funcionar para estos dispositivos.

“El sistema educativo de grados es un monopolio que queremos subvertir”. Este objetivo tan atrevido lo proclama Allen Gunn, director ejecutivo de la ONG estadounidense Aspiration y uno de los responsables del festival Drumbeat que Mozilla (fundación sin ánimo de lucro) ha celebrado en Barcelona y donde han intervenido los promotores de la universidad P2P. Los participantes comparten la idea de que el sistema educativo está desfasado.

“La forma de otorgar acreditaciones está totalmente controlada y es muy inflexible”, dice Philipp Schmidt. “Las licenciaturas son la puerta de entrada para el mundo profesional, pero los conocimientos más interesantes y valiosos ya no se obtienen en la universidad”, asegura.

[Via ElPais.com]

El presentador del espacio televisivo ‘Redes’ pronunció ayer la conferencia ‘Pienso, luego existo’ en el marco del Congreso de Software IBM, en la que disertó sobre el conocimiento y las nuevas formas de adquirir ese conocimiento. En opinión de Punset el problema de los jóvenes no es “un déficit de atención” sino que no están interesados “en lo que nosotros hacemos porque está anticuado” y el problema es que “no se ha sabido captar su atención”.

El divulgador científico cuestionó los recelos de los padres ante la “multiplicidad de consolas, webs y teléfonos” por temor a que pueden distraer la atención de sus hijos. “Recuerdo el gran escándalo que yo he vivido con mis hijas por la prohibición taxativa a mis nietos de utilizar consolas, webs y Blackberrys en unas horas determinadas”, dijo Punset que apeló a estudios científicos que demuestran que los médicos que habían utilizado este tipo de dispositivos tenían un 40 por ciento menos de error “a la hora de conciliar su tacto con su visión”.

Para el escritor, lo más preocupante es que a los jóvenes no se les ha enseñado a trabajar resolviendo problemas de forma innovadora, ni tampoco gestión emocional. “Me horroriza que a mi nieta de 13 años no le hayan enseñado lo que es la ansiedad, ni el miedo”, dijo. Incidió en la necesidad de introducir el aprendizaje emocional porque “hay gente que no tiene asimilado gestionar sus emociones y gestionarse en un mundo globalizado”. “A la facultad y a la empresa deben llegar personas con confianza en si mismos que les permita lidiar con el vecino que puede ser una fuente inagotable de conocimiento”, concluyó.

[Vía Público.es]